Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna dla Dzieci z Niepowodzeniami Edukacyjnymi

Чем мы занимаемся:

Детьми со специфическими трудностями в обучении - дислексия

Дислексия – специфические трудности в обучении у детей с нормальным умственным развитием. Данный термин подчеркивает природу этих трудностей ограниченно и очень узко. Дислексия встречается у детей с нормальным умственным развитием и нередко у очень одаренных детей.

Термин "дислексия" охватывает несколько видов расстройств:

  • дислексия - трудности с чтением;
  • дизорфография - трудности в освоении знаний орфографии;
  • дисграфия - трудности в процессе письма, т.наз. некрасивый почерк;
  • дискалькулия - трудности в изучении математики.

До сих пор не было выявлено единственной причины дислексии. Наиболее распространено мнение, что дислексия возникает из-за микроповреждений центральной нервной системы, которые имеют генетическую основу или возникают в результате повреждения плода или осложнениях при беременности. Они являются основными причинами нарушений развития, влекущие проблемы с процессом чтения и письма.

Трудности учащихся с дислексией различаются в зависимости от возраста ребенка и выраженности нарушений развития:

Возраст 6-7 лет

  • трудности с речью
  • трудности с запоминанием стихов и песен
  • трудности с различением похожих звуков, выделением и объединением слогов
  • трудности разграничения элементов от целого
  • трудности с ориентированием во времени (поры года, дни, время суток)
  • трудности в рисовании и воспроизведении фигур и узоров
  • неправильное произношение (искажение, перестановка, повторяющиеся грамматические ошибки)
  • трудности с обучением чтению
  • отсутствие латеральности (путаница между правой и левой рукой)
  • низкий уровень развития мелкой моторики (завязывание шнурков, удержание ножниц и столовых приборов)
  • задержка в понимании строения тела

Младший школьный возраст: 1-3 класс начальной школы

  • сохранение и обострение вышеперечисленных трудностей
  • низкая подвижность (ребенок не может кататься на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах)
  • Усугубление путаницы между правой и левой рукой
  • нарушение координации работы рук и глаз
  • трудности с запоминанием дат, имен, чисел, таблицы умножения
  • путаница в буквах
  • отбрасывание, добавление и перестановка букв и слогов
  • трудности с орфографией
  • неразборчивый почерк и рисунок

Старший школьный возраст: с 4 класса начальной школы

  • постепенное уменьшение или исчезновение трудностей с чтением
  • сложности с письмом часто ограничиваются большим количеством орфографических ошибок и некрасивым почерком
  • обобщенные школьные трудности на других предметах
  • трудности с изучением иностранных языков

Школьная успеваемость ученика с дислексией обычно не соответствует школьным требованиям. Такой ученик требует профессиональной помощи со стороны учителя, родителя, психолога, воспитателя. Если он вовремя не получает такую помощь, его школьные проблемы усугубляются, он теряется, самооценка падает.

Трудности, с которыми сталкиваются ученики с дислексией, являются результатом внутренних условий, независимо от их желания и возможностей. Чтобы усвоить учебный материал, как их сверстники, они должны приложить в два-три раза больше усилий, и даже в этом случае эффект незначителен, например, из-за слишком медленного темпа работы или постоянных орфографических ошибок. Без похвалы, наград, предоставленные самим себе, они могут потерять желание учиться, потому что «зачем мне что-то делать, если я все равно хуже других», перестают учиться, в старших классах часто прогуливают занятия.

Первые неудачи в школе, постоянная неуспеваемость, отсутствие похвалы со стороны учителей, чувство поражения, дискредитация со стороны коллег, легко осваивающих учебный материал, неудовлетворенность, нервозность, безразличие и даже отчаяние - чувства, которые постоянно сопровождают учеников-дислексиков.

Дислексию нельзя полностью предотвратить, но ее последствия можно значительно смягчить. Благодаря ранней диагностике и программам раннего вмешательства, уже в дошкольных классах специалисты могут проводить профилактическую работу и занятия, поддерживающие развитие детей с риском дислексии. Это значительно упрощает начало обучения и развития ребенка в школьных условиях. Профессиональная помощь учителей, воспитателей, психологов, поддержка родителей - все это способствует лучшему прогрессу ребенка как ученика. Благодаря этому дислексия перестает быть кошмаром для детей.

Согласно действующим правилам Министерства образования, дети с подтвержденными трудностями в обучении, такими как дислексия, дизорфография, дисграфия и дискалькулия, имеют право на то, чтобы учитель адаптировал методы обучения и оценки к их дисфункциям. Это не означает, что учитель должен снизить требования к этим ученикам - требования остаются такими же, как и для других учеников, меняются лишь методы обучения и оценки.

Если вас что-то беспокоит, вы думаете, что у вашего ребенка трудности, не ждите пока он их перерастет, не бойтесь приходить в Центр и к школьному педагогу. Помогите своему ребенку.

Дети с интеллектом ниже среднего 

Детей с пониженным уровнем интеллектуального развития (с интеллектом ниже среднего) в зарубежной литературе образно называют детьми-тенями (shadow children) или детьми серой зоны (grey area kids).

Эти термины подчеркивают их сложную школьную ситуацию. Эти учащиеся не включены в программу специального образования, а также не могут соответствовать требованиям основной школьной программы. Частота встречаемости людей с пониженным уровнем интеллектуального развития среди населения составляет около 14%.

У детей с пониженной интеллектуальной работоспособностью трудности возникают прежде всего:

  • в понимании и изучении новой информации,
  • в решении новых задач,
  • в адаптации к новым ситуациям,
  • с получением и обработкой сложной информации,
  • в понимании взаимосвязи между информацией,
  • с пониманием причинно-следственных связей,
  • с пониманием прочитанного текста,
  • при общении посредством письма,
  • с правильным произношением,
  • со счетом и математическим мышлением,

с концентрацией внимания из-за отсутствия интереса к теме, которую они не понимают.

Ученикам этой группы необходимо многократное повторение и упражнения для закрепления новых навыков, как в школе, так и дома. Темп работы этих учеников на уроке медленнее, и они не успевают за остальной частью класса.

Результаты, которых они достигают в обучении, невелики и несоразмерны усилиям, затраченным на усвоение материала. Как следствие, у ребенка снижается мотивация к обучению, самооценка и увеличивается беспомощность. Срабатывают защитные механизмы: сначала избегают уроков, затем всего, что связано с обучением, и, как следствие, бросают школу.

Учащиеся с интеллектом ниже среднего часто подвергаются маргинализации и насилию со стороны коллег в школе, они составляют группу риска людей, подверженных риску социальной изоляции, вступают в преступные группы несовершеннолетних, экспериментируют с алкоголем и наркотиками. Из-за риска эмоциональных и социальных трудностей ученики этой группы нуждаются в особом внимании со стороны учителей. Работа с ними должна быть направлена не только на поддержку когнитивных способностей, но и на минимизацию рисков, связанных с неудачами в школе, созданием положительного образа себя и развитием сильных сторон.

Ребенок с расстройствами речевого общения: недоразвитие речи по типу афазии 

Детская афазия - это нарушения речи и языка,

  • связанные с отсутствием развития компетенций или их развития до степени, недостаточной для правильного выполнения и понимания высказываний, именуемое недоразвитием речи по типу афазии 
  • или с нарушением коммуникативной системы, определяемой как приобретенная афазия в детстве - в возрастном диапазоне от 2 до 7 лет, возникает в результате повреждения развивающегося мозга (травмы черепа, инфекционные заболевания, рак, менингит, коклюш, грипп, инсульты)

Чаще всего в нашем центре мы работаем с детьми первой группы, у которых в результате комплексных обследований мы диагностируем: речевое недоразвитие типа афазии (в правилах образования сокращенно называется афазией). В литературе по данной теме есть и другие термины, например: специфические нарушения речи и языкового развития (в медицинской классификации МКБ включены в пункты F-80.1 i F.80-2) Другой термин SLI (Specific Language Impairment), популярный в англоязычных странах, обозначает определенные нарушения речевого развития. Слово «специфический» используется, потому что нарушение речи и языка не является результатом других аномалий развития, таких как: расстройство аутистического спектра, умственная отсталость, потеря слуха, эмоциональное расстройство, но является первичным и основным заболеванием неизвестной этиологии. Дети с недоразвитием речи по типу афазии обычно не имеют типичных неврологических симптомов (например, изменений на ЭКГ, КТ или МРТ), поэтому их диагностика требует участия логопеда, психолога, педагога и их сотрудничества с неврологом, аудиологом и оториноларинголом. Определение расстройства основано на исключении вышеупомянутых нарушений развития в ситуации задержки речевого развития. В соответствии с нейропсихологическим подходом, афазия возникает, когда в раннем детстве имело место прерывание или торможение речевого развития или когда речь не развивается, несмотря на то, что у ребенка нет пареза или паралича гортани, он слышит звуки, хорошо развивается умственно, эмоционально не расстроен, растет в благоприятных условиях окружающей среды.

Описанное здесь нарушение речи и языкового развития не является дефектом речи, оно распространяется на все аспекты языка: лексико-семантические, флективно-синтетические и фонетико-фонологические. Это означает, что ребенок с афатическим синдромом не может запоминать слова, строить предложения, допускает грамматические ошибки и искажает произносимые слова до такой степени, что они вообще не похожи на правильное слово. Проблемы с речью обширны. Это не о том, что ребенок не произносит или непонятно произносит более сложные звуки. Такой ребенок очень плохо «составляет выражения», плохо строит предложения, он не может говорить, потому что ему не хватает словарного запаса или он с большим трудом вспоминает слова, путает их значение.

Дети часто испытывают трудности не только в области активной речи (повторение или произнесение слов и предложений), но также они не понимают или понимают меньше того, что им говорят, хотя они слышат. У всех детей с афатическим синдромом наблюдаются нарушения пассивной речи (понимания) и активной речи, однако степень нарушения речи варьируется; обычно преобладают активные речевые расстройства с ограниченным пониманием или доминируют нарушения понимания, что сказывается на неправильном использовании активной речи. В связи с тем, что речь и язык - основа обучения, у этих детей обычно серьезные школьные трудности. Нарушения вербального общения не являются результатом глубоких эмоциональных расстройств, хотя дети с афатическим синдромом часто бывают чувствительными и эмоционально нестабильными. Они требуют длительной терапии и индивидуального подхода в школе.

Дети с расстройствами языковой коммуникации: заикание

Заикание – это расстройство речи, характеризующееся частым повторением или пролонгацией звуков, слогов или слов, а также частыми колебаниями или паузами, которые нарушают ритмический поток речи. Начало заикания чаще всего происходит в периоды интенсивного речевого и языкового развития. Усилия ребенка говорить и стрессы в подростковом возрасте могут быть прямыми факторами, вызывающими краткие повторы, колебания и пролонгацию звуков, которые характерны как для заикания в детстве, так и для дисфункций (нарушений), характерных для речи в целом. Эти первые симптомы нарушения речи постепенно исчезают у большинства детей, но некоторые из них будут продолжать заикаться.

Если нарушение речи возникает в период развития речи у маленького ребенка - обязательно обратитесь к логопеду.

Логопед диагностирует заикание из-за нарушения речи в процессе развития, посоветует родителям как разговаривать с ребенком, научит их бегло говорить и объяснит механизмы нарушения речи, а также покажет, как помочь ребенку во время разговора.

Дети, приезжающие из-за границы

Все больше и больше польских детей учатся за границей. Одна из причин такого роста - большая волна эмиграции. Проблема в том, что небольшое количество детей иммигрантов изучают польский язык во время такой поездки. У тех, кто возвращается, возникают проблемы с обучением в стране. В основном с письмом, чтением и историей. Каждый учащийся, возвращающийся или прибывающий из-за границы, принимается в школу в Польше на основании сертификата или справки, выданной школой за рубежом (школой местной системы образования, европейской школа или польской школой в Афинах и Москве) и, возможно, последним сертификатом, выданным в Польше, с указанной суммой школьных лет ученика.

Перед тем, как покинуть страну проживания, вам следует получить в местной школе сертификаты - если они выдаются в школьной системе данной страны - или справку, выданную руководством школы, в которой учился ребенок. Если вы пребывали в неевропейской стране, желательно подтвердить полученные документы в польском консульстве; это предотвратит возможные проблемы с их признанием в польских школах.

В школе может быть создано подготовительное отделение для учеников, приехавших или вернувшихся из-за границы. Учеников в отдел определяет комиссия, в состав которой входят два учителя, а также педагог или психолог. Количество учеников на подготовительном отделении не должно превышать 15. Обучение на подготовительном отделении ведется по учебным планам, реализуемым в школе, с адаптацией методов и форм их реализации к индивидуальным потребностям развития, образовательным потребностям и психофизическим способностям учащихся. Учебные занятия на подготовительном отделении проводят преподаватели индивидуальных учебных классов, которым может помогать человек, говорящий на языке страны происхождения учащегося. На подготовительном отделении допускается организация обучения в комбинированных классах. Если в течение учебного года в школу зачисляется значительное количество учеников, подготовительное отделение также может быть организовано в течение учебного года. На подготовительном отделении польский язык преподается по программе, разработанной на на основе рамочной программы курсов польского языка для иностранцев в объеме не менее 3-х часов в неделю.

Для учащихся, прибывающих из-за границы, подлежащих обязательному школьному образованию, которые не знают польского языка или знают его на уровне, недостаточном для получения образования, администрация школы организует в школе, где учится ученик, в соответствии с основной учебной программой общего образования, бесплатные уроки польского языка в форме дополнительных уроков польского языка в форме индивидуальных или групповых занятий, которые могут длиться максимум 12 месяцев не менее 2 уроков в неделю.

По аналогичным принципам школа организует дополнительные коррекционные занятия для учеников, имеющих так называемые программные различия. Учебные различия от образовательной программы, реализуемой в классе, в котором учится ребенок из-за границы, определяются учителем, проводящим занятия по данному предмету. Еженедельный график дополнительных уроков польского языка и корректирующих занятий определяется директором школы по согласованию с руководящим органом. Ученик может иметь максимум 5 часов таких занятий в неделю.

Кроме того, дети с гражданством иностранного государства могут воспользоваться уроками языка и культуры своей страны, организуемыми иностранными дипломатическими и консульскими учреждениями или культурно-образовательной ассоциацией данной национальности, действующей в Польше. Занятия организованы по согласованию с руководством школы до 5 уроков в неделю.

Дети и молодежь, возвращающиеся из-за границы, имеют возможность продолжить обучение на иностранном языке в двуязычных школах. Эти школы являются более простой формой интеграции иностранных студентов в польскую систему образования. Обучение в этих школах ведется на двух языках: польском и иностранном, который является вторым языком обучения. Двуязычные гимназии и лицеи - вариант для тех, кто знает современный иностранный язык (в основном английский, французский или немецкий) и хочет продолжить его изучение на более высоком уровне. Ученики двуязычных классов реализуют гораздо более широкую программу изучения иностранного языка.

Каждый ребенок, приезжающий в Польшу, независимо от гражданства, имеет право на получение, на тех же условиях, что и польские дети, бесплатного ухода и образования в государственных детских садах, государственных школах и учреждениях.